DECRETO N.º 33931 DE 9 DE JUNHO DE 2011.
Estabelece ponto facultativo nas repartições públicas municipais no dia 24 de junho de 2011.
O PREFEITO DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO, no uso de suas atribuições legais,
DECRETA:
Art. 1.º O ponto será facultativo nas repartições públicas municipais no dia 24 de junho de 2011, excluídos desta previsão os expedientes nos órgãos cujos serviços não admitam paralisação.
Art. 2.º Este Decreto entra em vigor na data da sua publicação.
Rio de Janeiro, 9 de junho de 2011; 447.º ano de fundação da Cidade.
EDUARDO PAES
Publicado no DO Rio 10/06/2011.
E/SUBE/CRE(09.18.015) ESCOLA MUNICIPAL HENRIQUE DIAS PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO - Rua São Domiciano,s/nº,Vila São João, Campo Grande,Rio de Janeiro,RJ. e-mail: emhdias@rioeduca.net Diretora:Profª Carla Teixeira Diretora Adjunta: Profª Gheisa R.Rodrigues PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO "Respeito é bom e eu gosto. ...e você?"
terça-feira, 14 de junho de 2011
domingo, 12 de junho de 2011
APRENDENDO A CONVIVER
" A matéria mais difícil da escola não é a matemática ou biologia;a convivência,para muitos alunos e de todas as séries, talvez seja a matéria mais difícil de ser aprendida."FANTE,C. Fenômeno Bullying:como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz.Campinas.Versus Editora,2005.
VALE A PENA LER!
SEXTA-FEIRA, 3 DE JUNHO DE 2011
Coordenador pedagógico atua como bedel
Ocimara Balmant, Especial para o Estado
Clipping Educacional - O Estado de S.Paulo
Em vez de cuidar do preparo dos docentes, 72% deles fiscalizam entrada e saída de alunos, diz pesquisa da Fundação Victor Civita
Do atendimento ao pai de um aluno indisciplinado à avaliação da limpeza das classes, o coordenador pedagógico é responsável por uma série de atividades que não lhe dizem respeito e acaba omisso em sua principal função: a formação contínua dos docentes. A constatação é resultado de uma pesquisa da Fundação Victor Civita, à qual o Estado teve acesso com exclusividade.
Fora de função. Educador controla entrada de alunos na porta de escola estadual na capital
O levantamento, que ouviu 400 coordenadores de 13 capitais brasileiras, mostra que, enquanto 72% deles acabam responsáveis por fiscalizar a entrada e a saída de alunos - trabalho de bedel, como são chamados os inspetores no ambiente escolar -, só 19% dão atendimento individual aos professores.
"Ele começa a funcionar como braço direito do diretor. Recebe um cabedal de atividades e não sabe dizer não", explica Angela Dannemann, diretora executiva da Fundação Victor Civita.
Na lista de atividades fora do escopo do coordenador, mas executadas por ele, constam: visitar empresas para fechar parcerias, cuidar de questões financeiras e burocráticas e até substituir os professores que faltam: 19% dos entrevistados relataram que dão aula uma ou algumas vezes por semana e 55% conferem se as salas de aula estão organizadas e limpas.
Uma das razões para esse desvio de função advém da carência de uma formação específica para a função. A maioria dos coordenadores pedagógicos não tem formação em gestão: saíram da sala de aula como professores e assumiram o cargo sem conhecer e dominar competências e estratégias próprias.
Dos 72% de coordenadores que trabalham na fiscalização da entrada e saída dos alunos, por exemplo, 91% deles acreditam que é uma atividade apropriada à função. Em contrapartida, 47% deles não souberam dizer o resultado de sua escola no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).
"A verdade é que nem a escola sabe para que ele existe. Nem ele sabe sua atribuição. Com isso, faz uma série de ações e deixa de lado a parte pedagógica, que é a formação continuada do professor", diz Ana Maria Falcão de Aragão, da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
Formação. Para que o cenário mude, é preciso investir na formação adequada desse coordenador pedagógico. Hoje, a existência da função depende de políticas estaduais e municipais e, segundo Angela, não existe um curso de formação específica para a atividade.
"Muitos saem da sala de aula para a coordenação sem estarem preparados para o novo cargo. Como não há um plano de carreira docente, tornar-se gestor é a única forma que muitos professores enxergam como promoção. Não deveria funcionar assim. As atribuições são distintas e é preciso estar preparado."
Para ser coordenador pedagógico, é preciso dominar conceitos que ultrapassam o aprendido na academia. "A formação tradicional em Pedagogia e os cursos que costumam ser propostos pelas secretarias de Educação, como os que ensinam a trabalhar com aluno especial ou a alfabetizar melhor, são pouco para o que a função exige", afirma Vera Trevisan de Souza, da PUC-Campinas.
"O que o coordenador precisa aprender, de fato, é a traduzir políticas públicas voltadas à escola, conduzir o projeto político pedagógico, fazer mediação do currículo", completa a professora.
Solução. Um dos passos para a valorização do coordenador pedagógico é primário: o reconhecimento de sua existência. No Plano Nacional de Educação, em trâmite no Congresso, não há referência à função.
"A meta 19 fala da gestão escolar, mas se esquece do coordenador. A aprendizagem é o grande desafio da educação e quem trabalha a qualidade do docente é justamente o coordenador", diz Mozart Ramos, do movimento Todos Pela Educação.
A profissionalização, segundo a professora Ana Maria, da Unicamp, é outro passo importante. A pesquisa mostrou que apenas 33% dos coordenadores foram selecionados por concurso público. O restante entrou por indicação ou seleção técnica, entre outros critérios.
"É muito comum o coordenador ser indicado pelos seus pares para ficar por um tempo determinado. Daí fica complicado, porque se ele propõe grandes alterações, seu pescoço está a prêmio. É uma relação muito doméstica. Se todos fossem concursados, seria muito melhor."
Perfil do coordenador
90% são mulheres
44 anos é a média de idade
88% têm experiência como professor
55% são formados em Pedagogia
70% têm pós, mas a maioria optou pelo lato; só 4% são mestres
fonte: http://www.estadao.com.br
Coordenador pedagógico atua como bedel
Ocimara Balmant, Especial para o Estado
Clipping Educacional - O Estado de S.Paulo
Em vez de cuidar do preparo dos docentes, 72% deles fiscalizam entrada e saída de alunos, diz pesquisa da Fundação Victor Civita
Do atendimento ao pai de um aluno indisciplinado à avaliação da limpeza das classes, o coordenador pedagógico é responsável por uma série de atividades que não lhe dizem respeito e acaba omisso em sua principal função: a formação contínua dos docentes. A constatação é resultado de uma pesquisa da Fundação Victor Civita, à qual o Estado teve acesso com exclusividade.
Fora de função. Educador controla entrada de alunos na porta de escola estadual na capital
O levantamento, que ouviu 400 coordenadores de 13 capitais brasileiras, mostra que, enquanto 72% deles acabam responsáveis por fiscalizar a entrada e a saída de alunos - trabalho de bedel, como são chamados os inspetores no ambiente escolar -, só 19% dão atendimento individual aos professores.
"Ele começa a funcionar como braço direito do diretor. Recebe um cabedal de atividades e não sabe dizer não", explica Angela Dannemann, diretora executiva da Fundação Victor Civita.
Na lista de atividades fora do escopo do coordenador, mas executadas por ele, constam: visitar empresas para fechar parcerias, cuidar de questões financeiras e burocráticas e até substituir os professores que faltam: 19% dos entrevistados relataram que dão aula uma ou algumas vezes por semana e 55% conferem se as salas de aula estão organizadas e limpas.
Uma das razões para esse desvio de função advém da carência de uma formação específica para a função. A maioria dos coordenadores pedagógicos não tem formação em gestão: saíram da sala de aula como professores e assumiram o cargo sem conhecer e dominar competências e estratégias próprias.
Dos 72% de coordenadores que trabalham na fiscalização da entrada e saída dos alunos, por exemplo, 91% deles acreditam que é uma atividade apropriada à função. Em contrapartida, 47% deles não souberam dizer o resultado de sua escola no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).
"A verdade é que nem a escola sabe para que ele existe. Nem ele sabe sua atribuição. Com isso, faz uma série de ações e deixa de lado a parte pedagógica, que é a formação continuada do professor", diz Ana Maria Falcão de Aragão, da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
Formação. Para que o cenário mude, é preciso investir na formação adequada desse coordenador pedagógico. Hoje, a existência da função depende de políticas estaduais e municipais e, segundo Angela, não existe um curso de formação específica para a atividade.
"Muitos saem da sala de aula para a coordenação sem estarem preparados para o novo cargo. Como não há um plano de carreira docente, tornar-se gestor é a única forma que muitos professores enxergam como promoção. Não deveria funcionar assim. As atribuições são distintas e é preciso estar preparado."
Para ser coordenador pedagógico, é preciso dominar conceitos que ultrapassam o aprendido na academia. "A formação tradicional em Pedagogia e os cursos que costumam ser propostos pelas secretarias de Educação, como os que ensinam a trabalhar com aluno especial ou a alfabetizar melhor, são pouco para o que a função exige", afirma Vera Trevisan de Souza, da PUC-Campinas.
"O que o coordenador precisa aprender, de fato, é a traduzir políticas públicas voltadas à escola, conduzir o projeto político pedagógico, fazer mediação do currículo", completa a professora.
Solução. Um dos passos para a valorização do coordenador pedagógico é primário: o reconhecimento de sua existência. No Plano Nacional de Educação, em trâmite no Congresso, não há referência à função.
"A meta 19 fala da gestão escolar, mas se esquece do coordenador. A aprendizagem é o grande desafio da educação e quem trabalha a qualidade do docente é justamente o coordenador", diz Mozart Ramos, do movimento Todos Pela Educação.
A profissionalização, segundo a professora Ana Maria, da Unicamp, é outro passo importante. A pesquisa mostrou que apenas 33% dos coordenadores foram selecionados por concurso público. O restante entrou por indicação ou seleção técnica, entre outros critérios.
"É muito comum o coordenador ser indicado pelos seus pares para ficar por um tempo determinado. Daí fica complicado, porque se ele propõe grandes alterações, seu pescoço está a prêmio. É uma relação muito doméstica. Se todos fossem concursados, seria muito melhor."
Perfil do coordenador
90% são mulheres
44 anos é a média de idade
88% têm experiência como professor
55% são formados em Pedagogia
70% têm pós, mas a maioria optou pelo lato; só 4% são mestres
fonte: http://www.estadao.com.br
quinta-feira, 9 de junho de 2011
SALÃO FNLIJ
Já temos novos livros na Sala de Leitura!A Prefeitura mais uma vez comprando livros para o acervo da Escola.A Professora Lenice e a Professora Regina foram ao Centro de Convenções Sulamérica e trouxeram livros sugeridos por professores e alunos.
EDUCAÇÃO FÍSICA
A EDUCAÇÃO FÍSICA NOS PRIMEIROS ANOS ESCOLARES.
A experiência corporal, de acordo com Baecker (2001) abre caminho para que a criança possa aprender conceitos e ações; desenvolver sua independência, consciência própria e individualidade para o amadurecimento cognitivo, para a percepção e configuração artística do meio ambiente, e para a política. A partir destas experiências (corpo), abre-se a possibilidade, também, para fomentar a curiosidade, a busca do novo (novos conceitos), buscar sentir o movimento para modificá-lo e dar-lhe um novo significado, dentro de sua condição, tanto de movimentar-se, quanto, social e culturalmente, de expressar-se, dialogando com o mundo.
A experiência corporal, de acordo com Baecker (2001) abre caminho para que a criança possa aprender conceitos e ações; desenvolver sua independência, consciência própria e individualidade para o amadurecimento cognitivo, para a percepção e configuração artística do meio ambiente, e para a política. A partir destas experiências (corpo), abre-se a possibilidade, também, para fomentar a curiosidade, a busca do novo (novos conceitos), buscar sentir o movimento para modificá-lo e dar-lhe um novo significado, dentro de sua condição, tanto de movimentar-se, quanto, social e culturalmente, de expressar-se, dialogando com o mundo.
FAMÍLIA E ESCOLA
OS ENCONTROS ENTRE OS PROFESSORES E RESPONSÁVEIS ACONTECEM PERIODICAMENTE, MARCADOS NOS ESPAÇOS EM QUE A TURMA ESTÁ SENDO ATENDIDA OU PELO PROFESSOR DE INGLÊS,OU PELO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA OU SALA DE LEITURA.
A família e a escola formam uma equipe. É fundamental que ambas sigam os mesmos princípios e critérios, bem como a mesma direção em relação aos objetivos que desejam atingir.
Ressalta-se que mesmo tendo objetivos em comum, cada uma deve fazer sua parte para que atinja o caminho do sucesso, que visa conduzir crianças e jovens a um futuro melhor.
O ideal é que família e escola tracem as mesmas metas de forma simultânea, propiciando ao aluno uma segurança na aprendizagem de forma que venha criar cidadãos críticos capazes de enfrentar a complexidade de situações que surgem na sociedade.
Existem diversas contribuições que tanto a família quanto a escola podem oferecer, propiciando o desenvolvimento pleno respectivamente dos seus filhos e dos seus alunos.
A parceria da família com a escola sempre será fundamental para o sucesso da educação de todo indivíduo. Portanto, pais e educadores necessitam ser grandes e fiéis companheiros nessa nobre caminhada da formação educacional do ser humano.
A família e a escola formam uma equipe. É fundamental que ambas sigam os mesmos princípios e critérios, bem como a mesma direção em relação aos objetivos que desejam atingir.
Ressalta-se que mesmo tendo objetivos em comum, cada uma deve fazer sua parte para que atinja o caminho do sucesso, que visa conduzir crianças e jovens a um futuro melhor.
O ideal é que família e escola tracem as mesmas metas de forma simultânea, propiciando ao aluno uma segurança na aprendizagem de forma que venha criar cidadãos críticos capazes de enfrentar a complexidade de situações que surgem na sociedade.
Existem diversas contribuições que tanto a família quanto a escola podem oferecer, propiciando o desenvolvimento pleno respectivamente dos seus filhos e dos seus alunos.
A parceria da família com a escola sempre será fundamental para o sucesso da educação de todo indivíduo. Portanto, pais e educadores necessitam ser grandes e fiéis companheiros nessa nobre caminhada da formação educacional do ser humano.
quinta-feira, 2 de junho de 2011
GLOBO EDUCAÇÃO
Diversidade Sexual no Globo Educação
No próximo sábado, dia 04 de junho, o programa Globo Educação apresenta uma edição especial sobre a importância de se discutir sexualidade, gênero e diversidade na educação. E o Projeto Diversidade Sexual na Escola, da UFRJ, também vai estar lá. Não perca.
O programa vai ao ar no próximo sábado, 04 de junho, às 06h10, na TV Globo. Será também reprisado na TV Futura. Veja a lista completa com os horários das apresentações:
Sábado 04/06 às 06h10 na TV Globo
Sábado 04/06 às 14h30 no Canal Futura
Domingo 05/06 às 13h30 no Canal Futura
Segunda 06/06 às 15h15 no Canal Futura
Terça-feira 07/06 às 15h no Canal Futura
No próximo sábado, dia 04 de junho, o programa Globo Educação apresenta uma edição especial sobre a importância de se discutir sexualidade, gênero e diversidade na educação. E o Projeto Diversidade Sexual na Escola, da UFRJ, também vai estar lá. Não perca.
O programa vai ao ar no próximo sábado, 04 de junho, às 06h10, na TV Globo. Será também reprisado na TV Futura. Veja a lista completa com os horários das apresentações:
Sábado 04/06 às 06h10 na TV Globo
Sábado 04/06 às 14h30 no Canal Futura
Domingo 05/06 às 13h30 no Canal Futura
Segunda 06/06 às 15h15 no Canal Futura
Terça-feira 07/06 às 15h no Canal Futura
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